学生个性化发展
崇家峪中学 邱素萍
新一轮课程改革既提出了转变学生学习方式的任务,同时也提出了一些对转变学习方式有利的课程理念,如尊重学生的主体性、促进学生个体性发展、开设综合实践活动课程等。在这些新的课程理念的关照下，新课程要求确立新的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡、个性化的发展。就此我对学生的个性化发展谈一下个人见解。
传统教育把学生作为知识的容器进行灌输，填鸭式教学是教师们惯用的教学方法。这就导致学生在学习时只能采取被动的、接受式的学习方式去记忆教师讲授的固定知识，这种单纯的接受性的学习压抑了学生的好奇心和自主学习的愿望，学生不再积极探究，扭曲了学习的价值，丧失了孩子的创造力。
然而，事实上，正是喜欢异想天开的孩子，才是最有创造潜力、最具发展前途的人。人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都是来自科学家的突发奇想和异想天开。因此，教师和家长应大胆面对孩子的想象，不要把孩子的异想天开视作怪癖，挫伤他们，而应加倍关注爱幻想、爱标新立异、有独特见解的孩子，充分挖掘其异想天开中的合理因素，使他们敢想敢说、勇于创新。如果在孩提时代孩子的想象力通过适合各年龄段的刺激变得很活跃，那么当他以适合成人的方式发挥作用时，想象力会更活跃。而新课程提出的课程理念为学生学习方式的转变创造了条件。
基于此点，新课程的一个基本理念，就是促进学生个性化发展，它要求学生在完成学习任务时要采用有个性的学习方式。
新一轮基础教育课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展学生个性的理念是素质教育的要求，也是针对传统教育的弊端而提出的改革学校教育的一个方面。长期以来，我国教育过于注重学生发展的共性，而对学生的差异性关注不够。在教学中，传统教学追求标准化和“一刀切”，不顾学生不同的兴趣爱好和多方面的学习需求而提供统一的课程、统一的教学，在统一的时间里讲授相同的内容，教师在授课时也追求标准化答案，课后布置的也是一样的作业。这种“千人一面”的课程与教学尽管保证了教育质量发展的平衡性，也体现了教育机会均等的理想，但过于注重学生共性的发展却有悖于人的发展的特点。众所周知，每个人都来自不同的社会文化传统，有着不同的家庭背景，性格不同，兴趣爱好各异，因此学生学习需求也不尽相同，如果只强调人的共性的一面而忽视了个性生长，往往会影响人的和谐发展。因此本次课程改革秉承促进学生个性发展的理念，为实现学生有个性的发展提供了很大的空间。
为了实现学生有个性的发展，课程改革必然要求在学习方式上也必须改变传统的以被动接受式学习为主的学习方式，采取一些自主的、个性化的学习方式，从而促使学生学习方式发生改变，以实现课程改革的目标。如果不转变学习方式，学生的学习仍以被动为主，那么学生学习的主要活动就是背诵、记忆、机械训练，而没有反映学生个性发展的自主探究和发现学习，从而也就不能实现个性的发展。再者，当今的社会越来越向信息化社会迈进，大众传媒、国际互联网络等各种信息渠道每天都提供大量的信息，学生简直置身于一个信息的海洋。如果仅仅强调被动的、接受似的学习，学生只能接受有限的知识，很难拓展学习的知识面。因此在信息化社会，应该允许学生选择有个性的学习方式，包括一些个别化学习，从自己的需要出发，在教师的引导下，充分利用各种信息渠道获取知识，充实自己的头脑。应该说，转变被动接受的学习方式对学生有个性的发展极为有利，因此要积极倡导学习方式的转变以更好地实现课程改革的目标。
为此，在实施综合课程的过程中，教师也不能采取单纯的课堂讲授的方式，而要积极把课程与学生的体验和经验联系，引导学生进行探究和反思，转变学习方式，实现课程与教学的目标。以便让孩子们再他梦想的大海中畅游，在他梦想的蓝天上飞翔吧。
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